Douro Valley
Foi aprovado mais um projeto Erasmus+. Países: Portugal, Lituânia, Grécia e Turquia. A escola deve contribuir para a formação de cidadãos livres, reflexivos, tolerantes, responsáveis, solidários, com espírito crítico, respeitando os outros, respeitando as diferenças de ideias e culturas, abertos ao diálogo e à tolerância. Proporcionamos aos nossos alunos e professores intercâmbios internacionais, capazes de fazer projetar atitudes de convivência pacífica no nosso universo europeu e mundial.
domingo, 20 de novembro de 2016
Intellectual Output Detailed Description
Our book
Intellectual
Output Detailed Description
It is a well-known fact that
education shapes the contemporary world. It determines the exact value of
present and future. If you have a better education, it directly means you will
have a better status in modern society, better mental and physical health,
comfortable life and countless of positive returns. In addition to this if you
fail during the education process, you will unluckily get long-term social and
financial costs beforehand. Having all the abilities, facilities and
opportunities, one participates in a better social and economic environment.
Otherwise our insufficiencies generate higher expenses for health, support
poorer incomes and lessen life standards not only for our current positions but
also for the next generations, create an atmosphere of unsafe community. So an
acceptable and protective education system, which ensures loyalty to each
citizen and a prosperous future, objects to the requests and the interests of
the society.
Throughout the history we have experienced that
providing qualified education and bringing up conscious generation let us hope
that this automatically creates a fairer society. In course of time women have
performed impressive improvements and in many different parts of the world
diversity of earnings and prosperity has also increased, but total social
awareness has not increased. Despite the fact that students attend universities
continuously, a great number of them are still being left behind with
undesirable conditions. Based on the data we have we can say that in OECD
countries nearly one of three adults could have only primary or lower secondary
education – a real disadvantage in terms of employment and life chances. At the
same time, increased migration exhibits new challenges for social cohesion in
some countries while other countries face long-lasting troubles of combining
minorities. Fairness in education boosts social cohesion and trust.
Our book introduces how to improve equity in education
in three stages: the applied questionnaires about bullying in school system
and their analysis about bullying in
school system, practical event or lesson plans to overcome the risks of early
school leaving and improving basic skills and the results of students’ learning
/ teaching / training activities in Greece and Portugal. It suggests steps
which would help to reduce and even remove school failure and dropout rates,
make society fairer and avoid sharp borders in social costs for adults with
basic skills.
Our book, “Overcoming the risks of early school
leavers and improving basic skills” focuses on searching the causes and
results; possible precautions for Early School Leaving (ESL) and improving
basic skills for early school leavers in Turkey, Portugal, Greece and
Lithuania. Early School Leaving is a problem all over the world. Each ESL’er is
more likely to be isolated, to have unstable jobs with earning little money, to
lead a worse life and to face with difficulties in professional education. They
will probably be our daily partners and transform their personality in any
field of their life and as a result our lives.
ESL creates completely extensive "social"
loss (It leads to future social isolation and high level of necessity in the
health care). In the long lasting period, ESL founds a giant waste of
potential, individual, social and economic improvements. The reason of ESL is always
found in special cases which give form and raise to it in particular aspects.
It has not only individual but also social actions. It has mutual effect among
families and social background as well.
This situation is the result of a problem with
generally a long duration which frequently comes about before a teenager
attends school. Even though ESL’er is not separated from community, ESL is
combined with a large series of economic and social lacks. ESL’er most likely appears
from unemployed families; he/she is male rather than female; he/she could to be
handicapped with Special Educational Needs
(SEN), he/she could have adolescent mother with physical and/or mental
health difficulties; he/she could be from small groups or emigrant families.
In numerous situations, probably lots of these risks
are available, and various deficiencies boost considerably the possibility of
unfavourable consequences. The personal elements combined with ESL are in
general based in really poor families and social history and knowledge. Lots of
ESLs do not have qualifications or many of them quit training too. In spite of
some of these determinant, which are smoothly bonded to straight measure acts,
anyone can easily experience and participate in these types of incidents and
conditions, particularly in any level of training, which support or delay the
possibility of adolescents from parallel past ESL’ers. ESL’ers probably have
sophisticated ways of academic success, issue attitude and weak participation as
early as pre-school training extremely predictive of the possibility of their
next former departure. They characteristically act poorly at college, and are
academically and socially independent from school. They probably aren’t
present, and are considered as control issues.
ESL’ers probably arise from schools with poor economic
and social environments. The school compounds influence -the influence of the
all social category combination of a school population on the consequences of
students- is obvious. This influence is broken by schools’ structure and
directorship, teachers’ manners and their friends’ influences. The validity of
ESL alters with the concerning elements. Education system and local labour
influence vocational education.
Reactions to ESL handle it at different phases in the
duration. Identification roots these
behaviours which are related with ESL and they sometimes get useless tactics.
Tracked thanks to extensive works, such interferences have been remarkably
successful in decreasing the next ESL. Although the result for such research is
conducted after years, this is openly a case to help the future addition of the
judgment. Functional and exact strategies for schools can be constructive,
student based (objecting related students or groups of students), or school
environment (affecting all students). Functional strategies could be presented
to relatives. Even though political forces around these issues have likely to
restricted the improvement of this choice. Student based reactions have been
diverted to preventive "in risk" students towards forces which could
let them independent. They involve advising, especially face to face, and
watching students. Such reactions should supply concentrated help, and let ideal
application of other government and social services. Because all of these
reactions, monitoring for the students is suggested. . School wide reactions
focus especially on a series of curricular change, for example the presentation
of vocational and technical education, or bigger unity with other
representatives, involving labour areas. We see significant stress on the need
to transport subject-origin to skills-origins curriculum.
We think that it can be likely to define key factors
of withdrawing from school. It can be designed suitable replies to them.
Another chance plan can be introduced to support these who have already left
school early age. These seems to be more successful when these students are
offered some other experiences to traditional schooling, but generally it is
thought better to try to provide second chance success.
Finally, this book aims to find solutions and
applications that try to clarify the issue of ESL, the seriousness of the issue
has neither been properly recognized nor effectively responded to. Many of the
responses are based on diagnoses with rather narrow views of the nature and
depth of the issues. As we have examples of apparently successful
interventions, there are rarely attempts to "join them up", in more
comprehensive programmes.
Agrupamento de Escolas de Vila Pouca de Aguiar
Portugal - Erasmus+ de 18 a 22 de abril
Durante a semana de 18 a 22 de
abril estiveram no nosso agrupamento, no âmbito do Projeto Erasmus+, três
delegações de docentes da Lituânia, Turquia e Grécia para, em conjunto com a
equipa portuguesa levarem a cabo a 4.ª reunião transnacional subordinada à
temática Let’s Stop Violence through Art,
sports and literature (Vamos parar a violência na Escola através da Arte,
desporto e literatura).
Este
encontro teve como objetivo imediato a finalização dos chamados “intelectual
outputs”[1]
que estiveram na base da aprovação do referido projeto e que conglomeram as
múltiplas atividades e ações desenvolvidas: a criação de um blogue, a operacionalização de um
webinar, a publicação de um livro ou a criação de um site para enumerar apenas algumas.
Nesta
linha, os dias foram parcialmente utilizados para reuniões de trabalho embora,
no programa constassem, ainda, várias visitas lúdico- pedagógicas que foram
integralmente cumpridas.
A
semana teve o seu início com a receção oficial na sede do agrupamento onde o
Sr. Diretor expressou o seu agrado e importância, para a comunidade escolar,
deste Projeto. Mais tarde os alunos do Agrupamento presentearam os presentes
com uma atuação musical. De resto, a participação ativa dos alunos/formandos
foi uma constante o que atesta, mais uma vez, o seu envolvimento e o cariz
multidisciplinar e a troca de informação como um dos pilares para o
desenvolvimento integral das nossas crianças e jovens num mundo ávido “da formatação
em série” e da manipulação dócil.
Na
esteira prolixa de um colega de profissão que afirma que “de onde menos se
espera é de onde não sai nada” os nosso alunos excederam, em muito, as nossas
expetativas porque deles esperamos muito e o muito que esperamos é sempre
ultrapassado se os munirmos de oportunidades para serem criativos. Alguns bons
exemplos do que referimos convergem na peça de teatro que alguns alunos do 5.º
ano dramatizaram “The Little Match Girl”
(A pequena rapariga dos Fósforos) totalmente falada em inglês, com longas
didascálias e uma grande vertente catártica e moralística ou a apresentação de
trabalhos de divulgação turística sobre o nosso concelho e região, em contexto
de sala de aula, na nossa turma do Curso Profissional de Turismo, as atividades
multidesportivas na Barragem da Falperra ou, por fim, a atuação de uma banda,
constituída por alunos do nosso agrupamento, no jantar de despedida.
Por
último mas não menos importante, de referir que o nosso concelho com a sua
diversidade de fauna, flora, gentes, morfologia, tradições e o fácil e
inequívoco “entre quem é” é, na verdade, também, parte do “Reino Maravilhoso” a
que aludia Torga. Os docentes estrangeiros ficaram rendidos à profusão de
espaços naturais e humanos com potencial turístico e com os equipamentos que,
pouco a pouco, de forma sustentada, vão surgindo. Às vezes a melhor forma de
nos conhecermos é pela “lente” dos outros, esse fenómeno a que chamamos de
alteridade e que nos tem vindo a (en)formar e a enriquecer ao longo do nosso
devir histórico. Possivelmente, como escrevia um grande estudioso da História
de Portugal, Charles Boxer, (inglês) no que toca à miscigenação e ao contato
com o outro “the portuguese are diferent” percebi, pelo contexto, que ele
queria dizer “melhores”.
José
Carlos Oliveira Machado
José António Liberato
[1] Produtos
intelectuais que são, grosso modo, a
face mais visível destes Projetos e que são consequência mediata das inúmeras
atividades levadas a bom termo (durante a duração do Projeto) quer de docentes
quer de discentes e outros agentes educativos.
Erasmus + - Encontro de Escolas em Atenas - Grécia
Breve diário de bordo (24-30
janeiro 2016)
Neste
encontro em Atenas tivemos oportunidade de contactar com a cultura grega, berço
da cultura europeia. A herança da era clássica é evidente na cidade,
representada por antigos monumentos e obras de arte, sendo o Partenon o mais
famoso de todos, considerado um marco fundamental do início da civilização
ocidental. Subimos a Acrópole carregando às costas um sentimento de privilégio
por fazer parte desta cultura que a todos diz respeito. Contemplamos Atenas
calma e tranquila a seus pés. A Acrópole toma conta do nosso pensamento e
descobrimos uma nova Atenas.
Calcorreando
as suas ruas conseguimos ver deambulando, refugiados sírios, figuras humanas
vergadas pelo peso das suas mochilas, onde transportam sonhos desfeitos,
pedaços de vida e memórias de um país que já não existe. Olhando nos olhos
sombrios, sem vida e sem esperança, experimentamos o verdadeiro abandono do ser
humano.
A
criança que sorri quando estende a mão procurando receber uma moeda, toca no
fundo da nossa consciência e no nosso coração. Estamos anestesiados pelos media e pelos discursos xenófobos que
vão chegando a nossas casas.
Voando
sobre o mediterrâneo, cemitério de muitos refugiados, temos a perceção da
verdadeira tragédia humana. A verdadeira solidariedade passa pelo acolhimento,
pela elevação da dignidade da pessoa.
A
minha religião é o amor que acolhe, não o Deus que nos exclui da humanidade.
Os
projectos Erasmus+ promovem o encontro de culturas, derrubam barreiras,
destroem muros. Estes permitem que alunos e professores experimentem o encontro
de culturas. Trabalhamos a cidadania europeia através da escola, das
actividades pedagógicas e dos intercâmbios. Se em cada país eu fizer um amigo
estou a construir pontes que me permitem derrubar os muros que se vão
construindo.
Na
Grécia experimentamos a alegria do encontro, partilhamos histórias, vivemos
experiências significativas que nos permitem sonhar juntos.
O berço
da cultura europeia ensina-nos que nada é definitivo, ainda é possível a
construção de uma Europa solidária e mais humana, onde todos os povos encontram
a paz, a liberdade e a fraternidade.
Erasmus + - Encontro de Escolas estrangeiras em Vila Pouca de Aguiar
Breve diário de bordo (9-13 novembro 2015)
Na continuidade das
várias notícias que temos apresentado nas últimas edições do jornal “Notícias
de Aguiar”, informo que o Encontro/intercâmbio Erasmus+ realizado em Vila Pouca
de Aguiar decorreu de forma plenamente satisfatória. Acrescento que o
intercâmbio de ideias e experiências, ocorrido entre 9 e 13 de novembro do
corrente mês, envolveu cerca de 50 alunos e professores de quatro escolas de
diferentes países.
O
projeto está relacionado com as relações humanos e pedagógicas em contexto
escolar e intitula-se “Let’s stop
violence at school through art, sports and literature.”
Partindo da
realidade de cada escola (instituições escolares localizadas em Vila Pouca de
Aguiar - Portugal; Šiauliai - Lituânia; Goksun - Turquia e Atenas - Grécia)
foram apresentadas várias atividades pedagógicas e culturais onde alunos e
professores interagiram em conformidade com a temática do projeto. Este projeto,
para além de abordar os objetivos específicos, teve igualmente como finalidade a
divulgação das potencialidades da nossa região. Deste modo, os nossos alunos
desenvolveram competências diversificadas, conviveram com estudantes europeus e
adquiriram conhecimentos básicos de outras culturas europeias.
Neste
encontro em Vila Pouca de Aguiar, o nosso Agrupamento disponibilizou um
conjunto de atividades criteriosamente selecionadas e estabeleceu um conjunto
de parcerias com o propósito final de garantir uma estadia enriquecedora aos
nossos amigos estrangeiros. Este evento foi organizado pelo professor José
Liberato, coordenador português do projeto.
O
primeiro dia (segunda, 9 de novembro) foi dedicado ao acolhimento das comitivas
estrangeiras: primeiramente por parte de alunos do Ensino Especial num momento
recheado de significado afetivo; depois através de receções oficiais por parte
da Direção Executiva do Agrupamento bem como a apresentação à comunidade
aguiarense através de uma sessão de boas-vindas do Presidente do Município.
Durante o período da tarde visitamos a Escola Básica de Pedras Salgadas com
nova receção simbólica e com a apresentação de atividades dramáticas no
auditório da escola. Seguiu-se uma visita à fábrica das Águas das Pedras e ao
Parque Termal da respetiva vila onde decorreram leituras de prosa e poesia
relacionadas com o ambiente. No final do dia, foi servido um jantar-bufete com
a participação de pais e encarregados de educação dos alunos envolvidos.
No
segundo dia (terça, 10 de novembro) durante o início da manhã, todos os grupos
intervenientes realizaram trabalhos, antecipadamente marcados, no auditório da
escola-sede. Ainda no período da manhã, visitamos o Museu Municipal de Vila
Pouca de Aguiar. Durante o período da tarde foi realizada uma visita ao
Complexo Mineiro de Trêsminas que incluiu idas ao interior das Galerias Romanas
e visita ao Centro Interpretativo, sempre acompanhados de técnicos
especialistas do município. Oportunidade ainda para visitar as cortas de Covas
e Ribeirinha onde decorreu uma breve apanha da castanha acompanhada de
figurantes vestidos com trajes tradicionais da faina rural. Antes do Jantar
Tradicional, tempo ainda para o visionamento de documentários alusivos ao
património do concelho e para assistir à peça de teatro “The big bad friend”
protagonizado por um docente da nossa escola em colaboração com alunos
convidados.
No
terceiro dia (quarta, 11 de novembro) voltamos a realizar tarefas de âmbito
interno e realizamos Jogos Populares no Pavilhão Gimnodesportivo Gomes da Costa.
Aproveitamos ainda a celebração do dia de S. Martinho para oferecer castanhas
assadas durante o almoço nas cantinas escolares - oferta extensiva a todos os
alunos. Durante o período da tarde realizou-se, no Centro Social de
Tourencinho, uma atividade de convívio intergeracional com danças e cantares
recorrendo também às sonoridades das concertinas de alunos da nossa escola.
Na
quinta-feira - 12 de novembro - foi a vez da comitiva se deslocar à cidade do Porto
percorrendo um roteiro histórico e cultural (por exemplo, a Estação de S.
Bento; Avenida dos Aliados; Livraria Lello; etc.), realizando uma visita ao
Museu “World of Discoveries: Museu Interativo/Parque temático” e efectuando uma
viagem de barco no rio Douro onde se observou as pontes e atendendo ao seu
significado histórico. O dia finalizou com um jantar animado musicalmente pelo Grupo
de Cantares do Vale de Souto e Outeiro.
O último dia (sexta, 13 de novembro)
foi inteiramente dedicado à região do Douro com visita à Adega Caves Vale do
Rodo, Museu do Douro e outras localidades circunvizinhas como Régua e Pinhão.
No final do dia, houve mais uma reunião dos coordenadores/professores de cada
país para proceder a um balanço provisório e agendar novas tarefas. No fim da
tarde, realizou-se o Jantar de Despedida com os discursos de encerramento -
incluindo o do Diretor do Agrupamento - e a entrega de lembranças e diplomas.
Finalmente
uma “palavra” de agradecimento a todos os que nos ajudaram: alunos e professores
de todo o Agrupamento, Direção Executiva, município aguiarense,
pais/encarregados de educação e demais instituições culturais.
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